Què ens demanaria un Autista? Per Angel Riviere

Us deixe algunes de les instruccions que una persona amb TEA pot demanar als seus familiar, cuidadors o professors per  què li siga millor les interraccions socials, comunicatives i entenguen el món que els envolta.

1.  Necessiten un món estructurat i predicible en el qual siga possible anticipar allò que succedeix.
2.  Utilitza senyals clares. No empres amb excés el llenguatge. Usa gestos evidents que a que et pugan entendre.
3. Evita, sobretot al principi, els ambients caòtics, excessivament complexes i hiperestimulants.
4.  Dirigix-me, no esperes a les meues iniciatives per establir interaccions. Intenta que estes sigan clares, contingents i comprensibles per a mi. 
5.  No confies masa en el meu aspecte. Puc ser deficient sense paréixer-ho. Avalua objectivament les meues capacitats i actuan amb conseqüència. 
6.  És fonamental que em proporciones medis per comunicar-me. Poden ser moviments, gestos, signes i no necessàriament paraules. 
7.  Per tractar d´ensenyar-me o avaluar-me has de ser capaç primerament de compartir el plaer amb mi. Puc jugar i compartir el plaer amb altres persones.
8.  Mostreu-me tot allò que es puga el sentit de això que em demanes. 
9.  Proporciona a la meua conducta conseqüències contingents i clares.
10.  No respectes la meua solitud. Procura atraure'm  amb suavitat a les interaccions amb les persones i ajudar-me amb participar amb elles. 
11.  No em dones sempre les mateixes tasques ni m' obligues a fer les mateixes activitats. El autista sóc jo, no tu. 
12.  Les meues alteracions de conducta no són contra ti. Ja tinc un problema d´intencions no penses que també tinc males intencions,
13. Per ajudar-me, has d´analitzar cuidadosament les meues motivacions espontàneas. 
14.  Les coses que faig no són absurdes, encara que paregan innecessàries. No n´hi ha desemvolupaments absudes, si no professionals poc competents. Intenta comprendre les meues conductes inclús les mes estranges. 
15.  Enfoca l´educament i tractament en termes positius.

Experiències de familiars amb un membre amb TEA

Les families quan esperen un fill, surten moltes il·lusions, expectatives i plans de futur per a este fill, però quan li diuen que tot això segurament no pot ser possible perquè el seu bebe padeix d´un trastor anomenat TEA, comencen els dubtes i passen per unes fases d´adaptació i desconcert.

Elizabeth Kubler-Ross identifica cinc etapes emocionals que normalment atravesen els pares i que segons cada situació, poden durar més o menys temps, presetar-se al mateix temps, aparèixer més abans, etc. Les cinc etapes són:  

1. Negació: els pares s´aferran a la idea  que el diagnòstic serà erroni.
2. Agressió: els pares poden culpar-se mútuamente de la discapacitat del fill, o desatar su ira contra el metge, la religió o la vida, i inclús  contra el propio fill. Estas reaccions solen ser producte de la impotència, i aleshores després senten culpa o vergonya pel seu  comportament..
3. Negociació: encara  no acepten el diagnòstic per complet, però els pares ja dialogen amb el metge y el fill sobre el problema.
4. Depressió: el agotament dels pares, tant físic com mental, ja és un fort lastre, y solen manifestar-se símptomes de depresió.
5. Acceptació: els pares accepten parcial o totalment la discapacitat del xiquet, però les etapes anteriors poden volver a aparèixer.

Este video mostra les expectatives d´una familia quan van descobrir que la seua filla tenia TEA.

Registres per a l´alumne i l´aula

Els registres a l´aula són essencials per a poder avaluar la progressió de l´alumne  i també veure que actituds o actes potencien actituds positives o negatives en l´alumne. 

REGISTRE DE CONDUCTES DISRUPTIVES
Graella per registrar conductes disruptives dins l’aula. Permet definir la conducta-problema i mesurar els antecedents i les conseqüències.

https://drive.google.com/file/d/0Bzo13AS88yI6Um0xUUtDOWFVck0/view?usp=sharing

REGISTRE D´AUTOCONTROL PERSONAL

Model de registre setmanal que permet al propi alumne i amb el modelament i tutorització del mestre autoregular la pròpia conducta. Es tracta d’un registre setmanal on l’alumna intenta controlar dues conductes-problema, és a dir, es pretenen assolir dos objectius concrets.

El sistema d’avaluació és visual i funciona amb el sistema de recompenses-conseqüències. En aquest model també hi figura el full de compromisos. Pretén ser una guia per adaptar-la a les necessitats de cada alumne de manera individual. Aquesta graella ha estat realitzada a partir de les recomanacions de l’EAP i l’adaptació de diverses graelles de control. Hi podeu accedir a través del següent enllaç:

http://www.calameo.com/read/000143470c94b1eadb110

REGISTRE DE LECTURA

Graella per registrar i fer el seguiment dels errors de lectura dels alumnes. Un cop els nens i nenes han llegit el text es comptabilitzen els errors i, si cal, s’hi afegeixen les observacions oportunes. Una bona manera d’avaluar la lectura dels nostres alumnes i comprovar el seu progrés:

Registre de lectura

INFORME D´AULA D´EDUCACIÓ ESPECIAL

Cristina G. de Cáceres comparteix amb nosaltres un model d’informe d’Aula d’Educació Especial que ens pot ser molt útil per donar a conèixer els progressos dels alumnes amb més dificultats.

Informe d'Aula d'Educació Especial

Leer más publicaciones en Calaméo

Què és el TEA?

Per a començar, explicaré què és el TEA i els canvis que s´han produït als últims anys en la seua definició i diagnòstic.

Fa uns anys, el document DSM-IV feia una categorització anomenada TGD (Trastorn Generalitzat del Desenvolupament) en la qual s´incloia els següents trastors específics:

- trastorn autista
- trastorn de Rett
- trastor desintegratiu infantil
- trastorn d´Asperger
- trastorn generalitzat del desenvolupament no especificat

Però actualment hi ha una actualització d´este document anomenat DSM-V i la categoria de TGD desapareix i passa a anomenar-se Trastor del Espectre Autista (TEA) en la qual solament formarien part quatre dels cins trastorns que he exposat abans, desapareixent d´esta llista el Trastor de Rett.

D´esta manera, ara els trastorns que formen part de la definició de TEA queden dins d´esta definició i no de manera individual, caracteritzats tots per pertobacions greus i generalitzades en les árees:

- Soci-comunicativa y
- interessos fixos i conductes repetitives

I al mateix temps, trobem una classificació depenent si el TEA apareix:

- amb o sense dèficit intelectual
- amb o sense deteriori del llenguatge
- si esta associat a una afecció mèdica o genètica o a un factor ambiental conegut.
- associat a altre trastorn del desemvolupament neurològic, mental o de comportament.
- o amb catatonia.

Us deixe esta presentació on queda tot més explicat de manera resumida.

https://drive.google.com/file/d/0Bzo13AS88yI6Uzd0QXdVcGtQeU0/view?usp=sharing